一、引言

目前，中职学生普遍基础较差，素质良莠不齐，失落感和自卑感较为严重，学习目的不明确，厌学情绪较突出，这给光电专业的教学带来一定的困难，尤其是专业技能实训课的教学。针对这种现状，如何才能有效摆脱这个教学困境？想必是广大职教工作者值得研究和亟待解决的课题。歌德说过：“兴趣比智力更重要。”兴趣是最好的老师，兴趣也是学生主动学习最大的动力。如果在实训课教学中仍采用传统的“先教后学”以教师为中心的陈旧的教学方法，或者虽然采取了“先学后教”以学生为中心的教学模式，但由于实训的教学情境与实际的生活情境存在一定的差距，且实训内容单一，缺乏新颖性和趣味性，无法突出其实用性，通常是为实训而实训，因此，这样的实训课教学将会显得枯燥乏味，很难调动学生的学习积极性和提高学习兴趣，难以达到实训教学的目的。笔者在多年的光电专业实训课教学实践研究中，通过对光电企业的走访调研，真实了解了光电行业社会企业对专业人才的需求及其对岗位技能的要求等情况，认为要培养中职光电专业技能型实用人才，并与企业需求完美对接，就要充分利用好专业实训课堂这个打造专业竞争力的主战场，强化技能实战演习，把专业实训课的内容精心设计为既贴近生活的实际工作场景，又符合企业实际施工要求的仿真或全真的典型工程案例来开展实训教学。即光电专业实训课采用“案例教学法”，既能充分调动学生的学习积极性，培养学生的专业兴趣和创新意识，真正体现以学生为中心，让学生在“做中学、学中用”的实训过程中体验学习的快乐，又能有效提高学生的动手能力和就业能力，实现校企的精准对接。

二、光电专业实训课“案例教学法”的实践研究

“案例教学法”是一种以案例为基础的教学方法，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与学习讨论。杜威把教学过程看成是“做”的过程，也是“经验”的过程。即所谓“从做中学”和“一切学习都来自经验”。这就是说，只有通过“做”才能获得经验，有了经验，也就有了知识，学到了东西。专业实训课教学就是让学生利用典型的实训案例在“做中学、学中用”的过程中掌握一手过硬的专业技能并学以致用。“做中学”的特性符合中职生的学习特点，能促进学生自主、有效地学习，是一种让学生亲自动手操作、体验探究式的学习方式。学生在做中学的体验过程中遇到了问题，认真去思考和分析出现问题的原因，从而寻求解决问题的方法，也是积累宝贵“实践经验”的过程。中职光电专业实训课采用“案例教学法”也是基于学生的兴趣，以项目为主要的学习方式，把本学科多个任务的知识点综合应用，或与其他学科的相关知识点融合在一起，设计成一个典型的实训案例来实施教学。“案例教学法”能赋予学生更多的自由和选择的权利，学生可以自己去独立思考、设计制作、体验享受造物的乐趣。教师设计的典型案例要突出实用性和可操作性，才能使枯燥乏味的学习变得生动活泼。学生自己喜欢动手的实训项目实训案例，学习兴趣就很高，可以大大激发他们的主体参与意识，提升动手能力和实践能力，增强自信心，提高创新意识和创业热情。

教必有趣，以趣促学。因此，在专业课实训教学中，教师设计的实训案例不但要新颖，具有一定的趣味性，而且更要符合实际的工作情景。也就是说要把现实生活中的施工工程项目引入课堂，更好地实现工学结合，让学生在实训课堂上学到的知识、技能与企业所需的岗位技能要求实现精准对接。例如，在“LED广告字设计与制作”实训案例中，为了突出其趣味性，可巧妙地把振荡器电路运用到该实训中，于是设计出别出心裁的学生喜欢的“LED小猫眨眼广告字设计与制作”的实训案例。当学生初次接触到设计的广告字还要实现小猫眨眼功能(即LED灯会闪烁)感到很好奇，一般在大街小巷见到的LED广告字都是一些静态的常亮的广告字，像这种静态的常亮的广告字设计与制作都相对比较简单，只要按照所选用LED灯珠的参数(如：工作电流IF、工作电压UF)、广告字体的大小(即所用LED灯珠的数量)及其驱动功率，即可完成设计并制作。但是对于广告字要增加闪烁功能来吸引顾客眼球，从而引起人们高度关注的广告字却不多见，学生对这样的实训是很感兴趣的，可激发其创意灵感。同时也让学生感到不知如何设计制作？于是踊跃展开讨论和思考，经查阅相关的资料及讨论学习，各抒己见，纷纷提出各种设计方案，一部分学生认为可用单片机控制技术来实现，有些学生也认为可用LED彩灯控制器来完成，也有部分学生提出用555时基集成电路来设计，等等。最终通过学生的积极参与和大胆尝试，基本都能按自己的设计思路完成这个实训任务。

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